“融合式”——指出“课程”与“教学”在课程与教学论学科体系中整合为同一概念存在。认为课程与教学是一个有机的、共生的整体，因为基于“课程教学”的视角，“教学作为课程开发过程”与“课程作为教学事件”是一个问题的两个方面。提出打破课程论与教学论原有的独立体系，从整体上设计和思考课程与教学问题，采取完全整合即二者融合的方式建构课程与教学论的学科新体系。③
值得一提的是，从学科制度上看，目前我国课程与教学论学科下设课程论、教学论和学科教学论三个三级学科方向。王策三认为教学论的分化和综合在其外部形成的学科群有着多种路向：“上向，跟哲学等学科综合，分化出新的领域或学科，如教学认识论、教学辩证法、教学逻辑学、教学科学学、教学系统论、教学信息论、教学控制论等。向下，跟各种应用技术学科综合，分化出新的领域或学科，如课程论、教学模式论、教学方法学、教学技术学、教学艺术论、教学评价学、教学管理学等。横向，跟多得不可胜数的其他有关学科综合，分化出诸如教学伦理学、教学社会学、教学论史、比较教学论、教学生态学、教学病理学、教学实验论……”①
廖哲勋亦曾提出“课程论由三个层次的一系列子学科有机构成：①课程基础理论子学科群，包含课程概论、课程发展史、比较课程论和课程原理四大子学科；②课程工程理论子学科群，包括课程设计论、课程实施论、课程评价论与课程管理论；③课程应用理论子学科群，分为课程开发、课程介绍以及课程标准解读等类别”②。