这四项职能中最易出现的紧张冲突，也许就是大学对于科研与教学非此即彼的无奈选择了。雅斯贝尔斯针对此提出，“教学所需要的某些生死攸关的财富，只有科研工作才能提供给它。”①知识本身是不能够增值以及扩展的，而需要科研工作者的努力。所以知识的不断扩展，程度的不断加深要仰望科研的帮助。
实际上，大学教师的科研，不仅仅是科学追求的需要，而且也是教师自身专业成长的一种必然。教师如果一直重复已有知识而没有独到的见解和创新，或者在这个过程中，不能够引领学生慢慢地走向一种科学的道路，不能够使学生看到自己所具有的那种科学精神，那么他的教学就是失败的，他的讲授必然平淡无奇。所以，好的教师首先要是一个研究者，大学教师只有把两者结合才能培养出富有科学精神的学生。
大学在教学的过程中，要注意学生知识的实际化的过程。学生所学知识最终都要运用在其以后所从事的职业中。这里雅斯贝尔斯又涉及了职业教育的问题(但在此要清楚，他谈的并不是狭义的相对于普通教育的职业技术教育)。大学只是为技能的形成提供了理论上的准备工作，要其真正的形成还需要在实践中去完成。那么,大学就应该“尽最大可能为这种最终要通过实践才能实现的进步提供条件”。②所以大学在教学过程中，应该注意到这些职业教育的知识，“关注的不是让学生记住所学过的东西，而是其判断力的训练”③。这样在实践中，才能够灵活地处理现实问题，而不会束手无策。